Una prima parte dei laboratori, nelle tre sedi anteriormente all'accorpamento, é stata allestita con Progetti 1B e 1A. Una parte delle attrezzature era già stata acquistata con fondi dell'istituto: in una delle tre sedi é intervenuto un finanziamento comunale. Successivamente sono stati cofinanziati dalla fondazione CRT due progetti, volti ad unificare la dotazione dei tre plessi e costruire un embrione di laboratorio linguistico.

I modelli sono differenziati nei due plessi e nella sede centrale. Sede: 1 laboratorio adibito alla produzione di ogni tipo di materiale ipertestuale. videoproiettore mobile+PC portatile per attività nelle classi, 1 laboratorio multimediale linguistico. L'utilizzo é costante e programmato in tutti i casi nelle attività scolastiche. Nelle ore pomeridiane sono utilizzate per corsi che propongono attività di tipo informatico. Plessi: i laboratori sono utilizzati nelle ore curricolari attraverso attività programmate

La filosofia dell'impiego é soprattutto laboratoriale, cioé volta alla produzione di materiale legato alla ricerca sulla storia locale e alla diffusione dei risultati. Il lavoro sulla memoria storica o sui materiali dotati di una potenzialità non totalmente espressa costitutuisce la costruzione della INFORMAZIONE. Connessa alla produzione é la riflessione sulla modalità di COMUNICAZIONE, privilegiando la modalità più adatta. Ad esempio, dalle radici tessili della nostra cittadina sono stati tratti: a) un testo scritto (completezza delle informazioni+ diffusione anche non specialistica, tipicamente i testimoni più anziani b) un CD che introduce la multimedialità nelle interviste e l'ipertestualità nelle informazioni c) una visita virtuale al locale museo del tessile sul sito Internet della scuola. Riteniamo che sia una soddisfacente esemplificazione di ciò che intendiamo per introduzione delle TIC nella didattica. Tutte le attività sono programmate e inserite nel POF: a supporto degli insegnanti, fino a quando é stato possibile, é stato previsto un parziale distacco di un insegnante.

L'idea guida risale agli anni precedenti il PNTD, ovviamente con i mezzi disponibili a bilancio. La responsabilità di una sperabile coerenza tra linee guida e le soluzioni organizzative é sempre stata affidata al medesimo insegnante, con adesione e disponibilità da parte del dirigente e del corpo docente. Le linee guida sono state mantenute anche dopo l'accorpamento che ha determinato una struttura con sede centrale (di cui é stata radicalmente potenziata la struttura della segreteria) e due plessi. Ilcorpo docente ha avuto a disposizione corsi tenuti da paersonale interno ed esterno e centrati su contenuti prettamente didattici

Non sono state individuate figure professionali esterne alla scuola, almeno con continuità. Le linee generali sono state curate da un insegnante, prima a livello personale, poi con un parziale distacco e l'utilizzo del compenso incentivante, da ultimo con un progetto cofinanziato dalla Fondazione CRT che coinvolge quattro figure (tutti insegnanti, due in sede, uno per plesso). Le figure esterne vengono utilizzate quando si presenta la necessità, con una forma di collaborazione che supera la semplice fornitura ma non si é per ora concretizzata con un contratto. Le modalità di accesso sono regolamentate, ma non vi é chi possa con continuità garantire l'osservazione delle regole. Si sta studiando la possibilità di tracciare via software le operazione compiute

Punti di forza: - per l'accesso ad Internet (differenziato tra sede, ove é disponibile l'ADSL, e i due plessi con ISDN) si é trattato di una rivoluzione copernicana. In precedenza era disponibile un solo collegamento commutato con il fax della segreteria, anche se occorreva gestire il sito. Ora ogni macchina permette un collegamento individuale e l'effettuazione delle attività didattiche proposte nei corsi di aggiornamento. - per le attività linguistiche possibilità potenzialmente illimitate - architettura potenzialmente articolata su un server, che al momento potenzia radicalmente l'attività amministrativa e potrà fare, a regime, altrettanto con quella didattica. Punti di debolezza - la mancanza della figura di un tecnico, che possa curare con disponibilità di tempo e di attenzione tutti gli aspetti hardware - difficoltà per reperire fondi in grado di coprire i costi dell'assitenza su sistemi che diventano comunque complessi